Рівень I
(вкажіть один або декілька вірних варіантів)

1. Скільки голосних звуків в українській мові?

a). 7.	b). 8.	c). 5.
d). 10.	e). 6.

2. Вкажіть, що з названого не вивчається першокласниками в добукварний період навчання грамоти.

a). Склад.	b). Мовні звуки.	c). Голосні і приголосні звуки.
d). Типи текстів	e). Слово.

3. У підготовчий період навчання грамоти перевага надається таким видам мовленнєвої діяльності:

a). Аудіювання, читання.	b). Аудіювання, письмо.	c). Читання, письмо.
d). Говоріння, письмо.	e). Аудіювання, говоріння.

4. Які вміння формуються в учнів на  уроках письма в  букварний період навчання грамоти?

a). Морфологічні й синтаксичні.	b). Графічні й орфографічні.	c). Графічні й граматичні.
d). Каліграфічні й орфоепічні.	e). Орфографічні й пунктуаційні.

5. За яким із вказаних методів здійснюється процес навчання грамоти в початковій школі?

a). Звуковим аналітичним із частковим застосуванням методу цілих слів.	b). Складовим синтетичним із частковим застосуванням методу цілих слів.	c). Буквоскладальним синтетичним
d). Звуковим аналітико-синтетичним  із частковим застосуванням методу цілих слів.	e). Методом цілих слів, аналітичним, синтетичним.

6. Письмо букв з їх коментуванням  –  це:

a). Письмо під тактування.	b). "Письмо" в повітрі.	c). Письмо через кальку.
d). Письмо під рахунок.	e). Письмо з поясненням процесу написання літер.

7. Відповідно до програмних вимог школярі починають знайомитися з голосними та приголосними звуками  в  … .

a). Букварний період.	b). Добукварний період.	c). Післябукварний період.
d). 2 класі.	e). Добукварний чи букварний період  на розсуд учителя

8. До прийомів звукового аналізу не належить:

a). Впізнавання певного звука у названих учителем словах.	b). Зіставлення слів, які розрізняються одним звуком.	c). Утворення складів із двох звуків.
d). Виділення звука зі слова.

9. Визначте рядок, у якому в усіх словах є спільний звук.

a). Вітання, мережаний, олень, знання.	b). Рідня, чистенький, слон, черешня.	c). Весняний, сукня, цуценя, сонце.
d). День, тінь, ніжний, кошеня.	e). Сутінки, долоня, стіна, яблуня.

10. Виробленню вмінь писати  ритмічно, приблизно в однаковому темпі сприяє  письмо … ... .

a). Вологим пензликом на дошці.	b). Зворотним кінцем ручки.	c). У повітрі.
d). Під тактування.	e). З коментуванням.

11. Початкове ознайомлення зі словом як одиницею мовлення, поняттям омонімії та багатозначності (без терміна) здійснюється:

a). У 1 класі.	b). У 4 класі.	c). У 2 класі.
d). У 3 класі.	e). У середній ланці школи.

12. Утворення складу з трьох звуків,  добір до поданого складу подібного, але з іншим приголосним – це приклади …  .

a). Прийомів звукового синтезу.	b). Прийомів звукового аналізу.	c). Способів звукового аналізу.
d). Реалізації методу цілих слів.	e). Способів звукового синтезу.

13. Вкажіть, яка з перерахованих навичок письма формується не в букварний період  навчання грамоти.

a). Безвідривне написання літер з  використанням  способів  природного поєднання.	b). Списування з рукописного і друкованого текстів.	c). Графічне зображення всіх літер українського алфавіту.
d). Зображення ліній, схожих на елементи букв.	e). Письмо під диктування (складів, слів, речень).

14. Продовжіть речення: "У слові стільки складів, скільки в ньому…".

a). Голосних звуків.	b). Голосних ненаголошених звуків.	c). Приголосних звуків.
d). Букв.	e). Приголосних твердих звуків.

15. Оберіть правильний варіант звукової  моделі слова  "осінь".

a). [●ʹ ═   ●  ═ ].	b). [●  =  ●ʹ ─  ].	c). [●ʹ  ─  ●  ═ ].
d). [●ʹ  ─  ─ ● = ].	e). [═ ● ─  ─  ●ʹ ].

16. До технічної сторони навички письма в добукварний період навчання грамоти належить:

a). Уміння орієнтуватись на сторінці зошита і користуватись засобами письма.	b). Уміння писати різноманітні лінії.	c). Контрольно-оцінні вміння.
d). Уміння правильно сидіти за партою.	e). Уміння здійснювати звуко-буквений аналіз.

17. Визначте прийом звукового синтезу під час навчання грамоти:

a). утворення складу з трьох звуків та злите його вимовляння;	b). виділення певного звука в названих учителем словах, визначення його позиції;	c). виділення звука із слова на основі словесного опису та спостереження за його артикуляцією;
d). виділення звука із слова на основі словесного опису;	e). упізнавання й виділення зі слів вірша, скоромовки, потішки найчастіше вживаного звука;

18. Навчання грамоти в сучасній початковій школі здійснюється за  ...   методом з частковим використанням методу цілих слів.

a). складовим синтетичним	b). звуковим аналітико-синтетичним	c). складовим аналітичним
d). буквеним аналітико-синтетичним	e). буквоскладальним синтетичним

19. Сюжетні малюнки в "Букварі" призначені для … . 

a). Перевірки домашнього завдання.	b). Розвитку зв’язного мовлення.	c). Словниково-логічних вправ.
d). Вибіркового читання.	e). Розвитку вимови.

20. Конструювання на уроках української мови  – це:

a). Складання речення за ілюстрацією.	b). Здійснення звуко-буквеного аналізу.	c). Робота з тематичними групами слів.
d). Побудова речень, добір слів, складів або звуків  до  поданих схем, моделей чи фішок.	e). Побудова схем, добір моделей чи фішок до поданих речень, слів, складів або звуків.

21. Підготовка руки дитини до письма здійснюється у:

a). Протягом трьох періодів оволодіння грамотою	b). У 2 класі	c). Букварний період.
d). Добукварний період навчання грамоти.	e). Післябукварний період.

22. Вкажіть, з якого періоду навчання учні ознайомлюються зі словами – назвами предметів, ознак, дій:

a). За бажанням учителя в 2-4 класах.	b). З 3 класу.	c). За бажанням учителя в 2-4 класах.
d). З  добукварного періоду навчання грамоти.	e). З  букварного періоду навчання грамоти.

23. На уроках письма в добукварний  період навчання грамоти школярі вчаться:

a). Писати елементи літер та найпростіші букви за генетичним методом.	b). Зображувати різноманітні лінії, писати літери в алфавітному порядку.	c). Писати елементи літер, усі букви алфавіту.
d). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер.	e). Зображувати різноманітні лінії, писати елементи літер та з’єднувати  букви.

24. Оберіть правильний варіант звукової  моделі слова  "взуття".

a). [ ─  ─ ● ─ : ●ʹ ].	b). [ ─  ─ ● ═   ●ʹ ].	c). [ ─  ─  ●  ═ : ●ʹ ].
d). [ ● ─ ● ═ : ●ʹ ].	e). [ ─  ─ ●ʹ ═:  ● ].

25. Комунікативна   компетентність – це:

a). Здатність особистості застосовувати в конкретному  спілкуванні знання мови, способи взаємодії з навколишніми й віддаленими людьми та подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями.	b). Набута в процесі навчання  інтегрована здатність особистості, яка складається зі знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватись на практиці.	c). Одна зі змістових ліній навчання української мови.
d). Суспільно визнаний рівень  знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.	e). Одна зі змістових ліній літературного читання.

26. Визначте, яка з названих вправ зі словом є словниково-логічною.

a). Уточнення відтінків у значенні слова.	b). Складання речень із поданим чи дібраним словом, дописування речень.	c). Утворення прикметників від поданих іменників.
d). Усунення недоречних  повторювань слів у тексті.	e). Вичленення "зайвого" предмета з ряду однорідних.

27. Первинне  зразкове читання тексту в "Букварі", як правило, здійснюється

a). Вчителем та  кращими учнями.	b). Учні читають текст мовчки.	c). Вчителем.
d). Підготовленим учнем.	e). Учні читають текст напівголосно ("бджілками").

28. Письмо  через кальку – це …  .

a). Метод навчання каліграфії.	b). Заштриховування контурних малюнків.	c). Підготовча вправа з письма.
d). Орфографічна вправа.	e). Вправа з письма для закріплення  графічних навичок.

29. Подане визначення «спосіб упорядкованої діяльності вчителя та учнів, спрямований на розв’язання навчально-виховних завдань» співвідноситься з терміном: 

a). Принцип.	b). Аналіз.	c). Метод.
d). Прийом.	e). Синтез.

30. Навчання школярів читати прямі склади починається з:

a). Третього етапу букварного періоду.	b). Добукварного періоду.	c). Післябукварного періоду.
d). Першого етапу букварного періоду.	e). Другого етапу букварного періоду.

31. Під час вимови яких звуків струмінь видихуваного повітря натрапляє на найбільшу перешкоду?

a). Приголосних дзвінких.	b). Голосних ненаголошених.	c). Приголосних м'яких.
d). Голосних.	e). Приголосних твердих.

32. Для формування навичок усвідомленого читання слів у колонках на сторінках "Букваря" найефективнішою є така форма читання:

a). "Естафетою".	b). До першої помилки.	c). "Ланцюжком".
d). "Вовк та Заєць".	e). Вибіркове.

33. Пропедевтичне ознайомлення школярів з мовними поняттями в добукварний період навчання грамоти здійснюється, як правило, за  такими етапами:

a). Добукварний, букварний, післябукварний.	b). Підготовчий, початковий, основний.	c). Первинний синтез, аналіз, вторинний синтез.
d). Спостереження за мовним явищем; введення терміна; ознайомлення з умовною позначкою; вправи на закріплення.	e). Зачин, основна частина, кінцівка.

34. Оберіть правильний варіант звукової  моделі слова  "земля".

a). [ ─   ● ─  ═ ●ʹ ].	b). [ ─  ─ ●ʹ ═ :  ● ].	c). [  ─ ● ─ : ●ʹ ].
d). [─  ─ ●  ═   ●ʹ ].	e). [ ●  ─  ● ═ : ●ʹ ].

35. У підготовчий період навчання грамоти першокласники практично знайомляться з такими поняттями:

a). Споріднені слова, корінь слова.	b). Тверді, м’які, пом’якшені звуки.	c). Розповідь, опис, міркування.
d). Числівник, прислівник.	e). Слово, речення, текст, звук, склад, наголос.

36. Чи є обов’язковим застосування прийомів звукового аналізу й синтезу на уроках навчання грамоти  під час вивчення нової літери?

a). Так.	b). За бажанням учителя.	c). Можливо.
d). Ні.	e). Залежить від рівня підготовки учнів.

37. Вкажіть, у якому слові кількість звуків і букв однакова. 

a). Джерело.	b). Здоров'я.	c). Радість.
d). Пісня.	e). Україна.

38.  Відповідно до програмних вимог початкові вміння ділити слова на склади формуються в …  .

a). Добукварний період.	b). 2 класі.	c). Букварний період.
d). Добукварний чи букварний період на розсуд учителя.	e). Післябукварний період.

39. Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти реалізується за таким провідним принципом:

a). "Від конкретного до загального".	b). "Від букви до слова".	c). "Від звука до букви".
d). "Від загального до конкретного".	e). "Від букви до звука".

40. Які букви в українській мові можуть позначати м'якість попередніх приголосних звуків?

a). Ї, я, ю, є, і, ь.	b). І, ь, я, ю, ї.	c). Я, ю, є, і, ь.
d). Я, ю, є, ї.	e). Я, ї, є, ь.

41. Вкажіть, яка з перерахованих навичок письма не формується в добукварний період  навчання грамоти.

a). Типи поєднань малих букв.	b). Зображення ліній і фігур, штрихування, розфарбовування.	c). Орієнтування на сторінці зошита та в графічній сітці.
d). Зображення ліній, схожих на елементи букв.	e). Положення ручки (олівця) в руці під час письма.

42. Моделювання на уроках української мови – це …  .

a). Підготовча вправа з письма.	b). Конструювання мовних одиниць.	c). Побудова відповідної схеми, моделі чи  добір фішки  до мовної одиниці
d). Заштриховування контурних малюнків.	e). Зображення різноманітних ліній.

43. Скількома буквами позначаються на письмі 6 голосних звуків української мови?

a). 12.	b). 7.	c). 10.
d). 6.	e). 8.

44. Під час перевірки письмових робіт в адаптаційному періоді навчання в 1 класі не рекомендується:

a). Виправляння  всіх помилок.	b). Використання ручки з червоною пастою.	c). Виправляння  графічних  помилок.
d). Використання  ручки  із  зеленою пастою.	e). Використання ручки з чорною пастою.

45. Розрізняють такі види мовленнєвої діяльності:

a). монологічна, діалогічна.	b). аудіювання, розвиток мовлення, читання, письмо;	c). аудіювання, говоріння, читання, письмо;
d). розвиток мовлення, читання, письмо;	e). аудіювання, читання, письмо, діалог;

46. Лінгвістичну основу методики навчання грамоти становить (становлять):

a). Різноманітні операції  дітей з буквами розрізної азбуки.	b). Різноманітні операції  дітей з буквами розрізної азбуки.	c). Лексичний запас школярів.
d). Практичне засвоєння учнями фонетичної та графічної систем української літературної мови, усвідомлення наявних зв’язків між звуками й буквами.	e). Елементарні навички читання й письма.

47. Письмо під тактування – це:

a). Письмо під рахунок з метою вироблення приблизно однакового темпу письма у школярів, а також його плавності.	b). Письмо з поясненням процесу з’єднань літер.	c). Письмо з поясненням процесу з’єднань літер.
d). Письмо під рахунок з метою вироблення вмінь з’єднувати букви.	e). Письмо під рахунок з метою диференціації навчання.

48. Робота над реченням у початковій школі починається:

a). У букварний період навчання грамоти.	b). У 4 класі.	c). У 3 класі.
d). У післябукварний період навчання грамоти.	e). У добукварний період навчання грамоти.

49. На скільки періодів поділяється процес навчання грамоти у 1 класі?

a). 4.	b). 5.	c). 6.
d). 3.	e). 2.

50. Вкажіть, який прийом допомагає школярам визначити кількість складів у слові.

a). Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя на певній відстані.	b). Вимова слова з питальною інтонацією.	c). Прикладання кінчиків пальців до шиї на місці гортані.
d). Прийом порівняння.	e). Прийом звукового синтезу.

Рівень II
(встановіть відповідності)

1. Установіть  відповідність  між назвою та структурним елементом сторінки "Букваря":

1). Предметний малюнок. 2). Слова, подані в аналітико-синтетичній формі. 3). Завдання з логічним навантаженням. 4). Колонки слів для читання.

a). 1 2 3 4 5 6 b). 1 2 3 4 5 6 c). 1 2 3 4 5 6 d). 1 2 3 4 5 6 e). 1 2 3 4 5 6

2. Установіть  відповідність між словами та їх звуковою моделлю:

1). Осінь. 2). Лялька. 3). Хлоп'я. 4). Поїзд.

a). 1 2 3 4 5 6 [ ●ʹ  ═   ●   ═].    b). 1 2 3 4 5 6 [ ─  ●ʹ  ═  ● ─ ─].        c). 1 2 3 4 5 6 [ ═  ●ʹ  ═ ─ ● ].        d). 1 2 3 4 5 6 [ ─ ─  ● ─  ═ ●ʹ].        e). 1 2 3 4 5 6 [ =  ●ʹ  - ●  ]

3. Установіть  відповідність  між назвою та структурним елементом сторінки "Букваря":

1). Завдання на швидкісне читання й промовляння. 2). Завдання з логічним навантаженням. 3). Слова, подані в аналітико-синтетичній формі. 4). Звуко-складова модель слова.

a). 1 2 3 4 5 6 b). 1 2 3 4 5 6 c). 1 2 3 4 5 6 d). 1 2 3 4 5 6 e). 1 2 3 4 5 6

4. Установіть  відповідність між маленькими рукописними літерами українського алфавіту та їх тактуванням:

1). м 2). д 3). с 4). б

a). 1 2 3 4 5 6 І-раз-і. b). 1 2 3 4 5 6 Раз-і, два-і, три-і. c). 1 2 3 4 5 6 Раз-і, два. d). 1 2 3 4 5 6 І-раз-і, два-і. e). 1 2 3 4 5 6 І-раз-і, два.

5. Установіть  відповідність  між поняттям  та його значенням:

1). Завдання добукварного періоду. 2). Завдання букварного періоду. 3). Завдання післябукварного періоду. 4). Завдання уроків позакласного читання.

a). 1 2 3 4 5 6 Формування елементарних аналітико-синтетичних умінь у роботі над звуками, складами, словами, реченнями. b). 1 2 3 4 5 6 Формування вмінь виконувати морфологічний аналіз. c). 1 2 3 4 5 6 Формування  читацької самостійності молодших школярів. d). 1 2 3 4 5 6 Формування вмінь читати склади, слова та речення з усіма літерами алфавіту. e). 1 2 3 4 5 6 Систематизація знань школярів, удосконалення вмінь і навичок читання та письма.

6. Установіть відповідність між етапами навчання грамоти та їх характеристиками

1). Добукварний період 2). Букварний період 3). Післябукварний період 4). 2 клас

a). 1 2 3 4 5 6 Сприймання і практичне розрізнення текстів різних видів. b). 1 2 3 4 5 6 Узагальнення знань, удосконалення техніки читання і письма. c). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з алфавітними назвами літер, розвиток умінь читати склади, слова та речення. d). 1 2 3 4 5 6 Розвиток фонематичного слуху, підготовка руки до письма. e). 1 2 3 4 5 6 Дослідження засобів художньої виразності.

7. Установіть відповідність між граматичним поняттям і прийомом, що використовується для його засвоєння:

1). Склад. 2). Наголос. 3). Дзвінкі та глухі приголосні звуки. 4). Голосні та приголосні звуки.

a). 1 2 3 4 5 6 Вимова слова з питальною інтонацією. b). 1 2 3 4 5 6 Використання дзеркалець для вияву перешкод під час вимови. c). 1 2 3 4 5 6 Прикладання пальців до гортані. d). 1 2 3 4 5 6 Складання речень за серією сюжетних малюнків. e). 1 2 3 4 5 6 Піднесення тильної сторони долоні до підборіддя.

8. Установіть  відповідність  між поняттям  та його значенням:

1). Прийом звукового аналізу. 2). Прийом звукового синтезу. 3). Загальнодидактичний принцип. 4). Лінгводидактичний принцип.

a). 1 2 3 4 5 6 Підкреслене вимовляння одного зі звуків у слові. b). 1 2 3 4 5 6 Принцип розвитку чуття мови. c). 1 2 3 4 5 6 Принцип наступності. d). 1 2 3 4 5 6 Від звука до букви. e). 1 2 3 4 5 6 Утворити склад із трьох звуків.

9. Установіть відповідність між методом навчання грамоти та його сутністю:

1). Звуковий аналітико-синтетичний метод 2). Буквоскладальний синтетичний 3). Метод цілих слів 4). Складовий синтетичний метод

a). 1 2 3 4 5 6 Навчання починалось із показу цілого речення. Його кілька разів читав учитель, потім воно розкладалось на слова, діти повинні були запам’ятати вимову і графічне зображення кожного слова. Далі слова ділились на склади і учні запам’ятовували вимову кожного складу та його графічне зображення. Нарешті, склади ділились на букви та звуки. b). 1 2 3 4 5 6 Одиницею читання виступав склад. Після вивчення букв учні запам’ятовували в певному порядку склади. Далі переходили до читання слів із вивченими складами. c). 1 2 3 4 5 6 Полягав у механічному заучуванні назв окремих літер (ці назви становили собою цілі слова), з наступним складанням букв у склади, потім у слова. d). 1 2 3 4 5 6 Ґрунтується на застосуванні ряду спеціальних прийомів звукового аналізу і синтезу, які забезпечують свідоме оволодіння учнями процесами читання і письма. e). 1 2 3 4 5 6 Навчання читання й письма починалось із слів. Їх запас слів нагромаджувався зоровим та слуховим способом після попереднього читання вчителем. Порівнюючи і зіставляючи вивчені слова, учні за зоровою пам’яттю починали розрізняти звуки і букви.

10. Установіть  відповідність між уроками навчання грамоти й темами:

1). Урок читання в добукварний період. 2). Урок письма в добукварний період. 3). Урок читання в букварний період. 4). Урок письма в букварний період.

a). 1 2 3 4 5 6 Поняття про склад. Поділ слів на склади. b). 1 2 3 4 5 6 Письмо малої букви з, закріплення її звукових значень.  c). 1 2 3 4 5 6 Твір на тему "Весняний дощ".  d). 1 2 3 4 5 6 Звуки [д], [д'], позначення їх буквою Д, д ("де"). e). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з міжрядковою лінією сітки зошита.

Рівень III
(встановіть правильну послідовність)

1. Установіть  послідовність  роботи  з текстом  у "Букварі" на уроці читання в букварний період:

a). 1 2 3 4 5 6 Різні форми читання тексту учнями.

b). 1 2 3 4 5 6 Виразне читання тексту вчителем.

c). 1 2 3 4 5 6 Бесіда за прочитаним.

d). 1 2 3 4 5 6 Словникова робота.

2. Установіть послідовність  основних етапів  уроку  навчання грамоти (читання):

a). 1 2 3 4 5 6 Робота з "Букварем".

b). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з новою буквою.

c). 1 2 3 4 5 6 Актуалізація опорних знань.

d). 1 2 3 4 5 6 Робота над новим звуком.

3. Установіть  послідовність підготовчих артикуляційно-слухових вправ під час ознайомлення першокласників із новим звуком:

a). 1 2 3 4 5 6 Віднесення виділеного звука до голосних або приголосних на основі особливостей вимови.

b). 1 2 3 4 5 6 Виділення звука з віршика, загадки чи скоромовки, його активне промовляння.

c). 1 2 3 4 5 6 Самостійний добір учнями слів із виучуваним звуком.

d). 1 2 3 4 5 6 Вправи на впізнавання звука в запропонованих учителем словах.

4. Установіть послідовність етапів ознайомлення з мовним поняттям у 1 класі (добукварний період):

a). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з умовною позначкою.

b). 1 2 3 4 5 6 Закріплення знань, умінь і навичок шляхом виконання вправ.

c). 1 2 3 4 5 6 Висновки за допомогою вчителя. *Введення терміна.

d). 1 2 3 4 5 6 Спостереження за мовним явищем на основі "живого мовлення".

5. Установіть послідовність опрацювання сторінки "Букваря" на уроці читання в букварний період:

a). 1 2 3 4 5 6 Робота з предметними малюнками, проведення словниково-логічних вправ.

b). 1 2 3 4 5 6 Читання  за складовими таблицями, читання слів у колонках.

c). 1 2 3 4 5 6 Робота з окремими реченнями.

d). 1 2 3 4 5 6 Опрацювання тексту (сюжетна ілюстрація, словникова робота, різні форми читання, бесіда за змістом  тексту, вправи з розвитку мовлення).

6. Установіть послідовність ознайомлення учнів з новою буквою на уроці навчання грамоти (письма):

a). 1 2 3 4 5 6 "Письмо" в повітрі, письмо вологим пензликом на дошці, письмо через кальку.

b). 1 2 3 4 5 6 Розгляд друкованої та писаної літер, встановлення схожості й відмінності.

c). 1 2 3 4 5 6 Самостійна робота учнів: написання 1 рядка літер.

d). 1 2 3 4 5 6 Написання літери вчителем на дошці з детальним коментуванням.

7. Установіть послідовність  ознайомлення учнів з  новим звуком на уроці  навчання грамоти (читання):

a). 1 2 3 4 5 6 Синтетичні вправи зі звуком.

b). 1 2 3 4 5 6 Виділення нового звука зі слова (речення, тексту).

c). 1 2 3 4 5 6 Аналітичні вправи зі звуком.

d). 1 2 3 4 5 6 Артикулювання нового звука, його коротка характеристика.

8. Установіть послідовність ознайомлення учнів з  новою  буквою  на уроці  навчання грамоти (читання):

a). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з місцем розташування літери  в алфавіті.

b). 1 2 3 4 5 6 Знаходження спільних ознак конфігурації літери з формою оточуючих предметів.

c). 1 2 3 4 5 6 Розгляд і  порівняння друкованих малої та великої літер, встановлення схожості та відмінності.

d). 1 2 3 4 5 6 Підготовчі вправи з читання (за складовими таблицями, читання слів у колонках на дошці тощо).

9. Установіть послідовність етапів ознайомлення з поняттям "слово" в 1 класі (добукварний період):

a). 1 2 3 4 5 6 Закріплення знань, умінь і навичок шляхом виконання вправ.

b). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з варіантами умовних  позначок слова.

c). 1 2 3 4 5 6 Виділення  слова із "живого мовлення" (із тексту загадки, де не вистачає слова-відгадки).

d). 1 2 3 4 5 6 Висновки за допомогою вчителя. Введення терміна "слово".

10. Установіть послідовність етапів ознайомлення з поняттям "приголосні звуки" в 1 класі (добукварний період):

a). 1 2 3 4 5 6 Виділення  приголосного звука із "живого мовлення" (без терміна). Спостереження за вимовою.

b). 1 2 3 4 5 6 Закріплення знань, умінь і навичок шляхом виконання вправ.

c). 1 2 3 4 5 6 Висновки за допомогою вчителя. Введення терміна "приголосний звук".

d). 1 2 3 4 5 6 Ознайомлення з  умовною  позначкою  приголосного звука.

Рівень IV
(дайте коротку відповідь на запитання)

1. Завершіть думку: "Основним завданням уроків письма в  … період є  підготовка руки  дитини до письма".

2. Доповніть думку: "Навчання грамоти в сучасній початковій школі здійснюється за ...  … методом з частковим використанням методу цілих слів".

3. Завершіть думку: "Навчання грамоти відповідно до провідного принципу сучасного звукового аналітико-синтетичного методу  здійснюється від  … … …".

4. Навчання грамоти в 1 класі поділяється  на  ...  періоди.

5. Завершіть думку: "Порядок розміщення літер у "Букварі" обумовлений … їх вживання в  українському писемному мовленні".